دانلود تحقیق با موضوع اجرا و ارزشیابی یادگیری

تحقیق با موضوع اجرا و ارزشیابی یادگیری تحقیق با موضوع اجرا و ارزشیابی یادگیری 67صفحه قالب ورد قابل ویرایش

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	41 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	67

توضیحات:

تحقیق با موضوع اجرا و ارزشیابی یادگیری

67صفحه قالب ورد قابل ویرایش

تحقیق با موضوع اجرا و ارزشیابی یادگیری

67صفحه قالب ورد قابل ویرایش

بخشی ازمتن:

انتخاب و اجرای فعالیت های یادگیری

روش ها و تکنیک های مختلف ارائه آموزشی برای انتقال مواد آموزشی که باید توسط مخاطب آموخته شود، در دسترس است. تکنیک ها روشهایی است که آموزش دهنده (مربی) اطلاعات را برای آموزش گیرنده به منظور ارتقاء فرآیند یادگیری درونی سازماندهی و ارائه می کند. این تکنیک ها ارتباطی بین معلم و شاگرد و نیز بین شاگرد و آنچه می آموزد، فراهم می کند. این تکنیک ها عبارتند از: سخنرانی، بحث، وانمودسازی، تشریح و … همه آنها به یک اندازه در تسهیل یادگیری مؤثر هستند و هر یک مزایا، معایب و مصارف و محدودیتهای خود را دارند که در جدول 1-12 خلاصه شده است. در تصمیم گیری برای استفاده از یک روش آموزشی که می بایست مؤثرترین روش باشد، متخصصان می بایست به چندین عامل توجه کنند،‌از جمله: هدف آموزشی روش، سبک ترجیحی آموزش گیرندة نیازها، اندازه گروه، تسهیلات در دسترس، زمان در دسترس، هزینه و تجربه قبلی یا درجه موفقیت با تکنیک ها.

رژیم شناس می بایست بداند که چیزی برای جمعیت های متفاوت مثل جمعیت های دارای فرهنگ متفاوت، گروههای قومی، گروههای اجتماعی، محیطی، سطوح سواد و گروههای سنی مثل نوجوانان، مؤثر است. تا بتواند به اهداف مطلوب دستیابی پیدا کند.

به علاوه، آزمودن اهداف عملکردی می تواند نشان دهد که چه رویکردی مناسب تر است چون متدها و روشها برای حیطه های ادراکی،‌عاطفی و روان حرکتی با وجود عوامل مشابه و یکسان متفاوت است. رژیم شناس می بایست تکنیکی را که نیازمند بیشترین مشارکت فعال آموزش گیرنده است مشتمل بر استراتژی های موردنیاز جهت تغییرات رفتاری مؤثر را انتخاب کند.

چنانچه کنفیسوس گفت:

من می شنوم و فراموش می کنم.

می بینیم و به خاطر می سپارم.

انجام می دهم و می فهمم.

برانگیختن

بزرگسالان آموزش گیرنده های عمل گرایی هستند که اطلاعات عملی که منجر به دانش، یک مهارت و یا فهمیدن اینکه کاری را انجام دهند می شوند را خواستارند و نیازمند به کارگیری آنچه آموخته اند هستند. لازم است که بزرگسالان بدانند که اطلاعات برای آنها مهم است و برای اطلاعات ارزش قائل شوند. این امر انگیزه آنها برای یادگیری را افزایش می دهد.

فهرست برخی ازمطالب:

1- مزایا و معایب روشها و تکنیک های مختلف آموزشی را شرح دهید.

2- دربارة روشها و تکنیک های متناسب با حیطه های ادراکی، عاطفی و روان حرکتی بحث کنید.

3- یک تجزیه و تحلیل وظایف (شرح وظایف) تألیف کنید.

4- روشهایی که با آنها آموزش سازمان یافته و مداوم را فهرست کنید.

5- اهداف ارزشیابی آموزشی را شناسایی کنید.

6- انواع مختلف ارزشیابی را شرح دهید.

7- یک طرح درس تهیه کنید.

8- ارزشیابی کمی را با کیفی، ارزشیابی هنجار مرجع را با ارزشیابی معیار مرجع، روایی را با پایایی مقایسه نموده و تمایز دهید.

9- یک سخنرانی آموزشی برای یک گروه مخاطب خاص، طراحی، اجراء و ارزشیابی کنید.

دانلود پاورپوینت نظریه آلبرت بندورا درباره یادگیری مشاهده ای

پاورپوینت نظریه آلبرت بندورا درباره یادگیری مشاهده ای دریافت پاورپوینت نظریه آلبرت بندورا  پاورپوینت درباره یادگیری مشاهده ایاسلاید نظریه آلبرت آندورا اسلاید درباره یادگیری مشاهده ای

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	zip
حجم فایل	496 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	46

دریافت پاورپوینت نظریه آلبرت بندورا ,پاورپوینت درباره یادگیری مشاهده ای

توضیحات :

دارای 46 اسلاید

فرمت فایل :ppt

قسمتی از متن :

بندورا درباره یادگیری چه می گوید؟

یادگیری مشاهده ای :

انسان ها از راه مشاهده ی انسان های دیگر می آموزند.

تعبیر از مفهوم آموزش و پرورش :

انتخاب بهترین سرمشق ها یا الگوها برای ارائه به شاگردان به این منظور که ویژگی های این سرمشق ها مورد مشاهده و تقلید قراربگیرند.

با این فرض که یک تمایل طبیعی در انسان ها برای تقلید آنچه در دیگران مشاهده می کنند وجود دارد.(تبیین فطرت گرایانه)

ادوارد ثرندایک :

یک گربه را در جعبه ی معما و گربه ی دیگری را در قفس مجاور آن قرار داد.گربه ی داخل جعبه ی معما قبلا آموخته بود که چگونه خود را آزاد سازد.گربه ی دوم باید این گربه را مشاهده می کرد تا از آن طریق پاسخ گریز را یاد بگیرد. اما وقتی که ثرندایک این گربه را در جعبه ی معما

قرار داد پاسخ گریز را انجام نداد.

لازم بود که این گربه تمامی مراحل کوشش و خطایی را که گربه ی اول

برای یادگیری گریز از جعبه طی کرده بود انجام دهد تا این که یاد بگیرد چگونه خود را از قفس آزاد سازد.

ثرندایک :

در تجارب من با این حیوان ها چیزی یافت نشد... که فرضیه ی وجود یک توانایی کلی در حیوان ها برای یادگیری اعمال حیوان های دیگر را تایید کند.

واتسون پژوهش های ثرندایک با میمون ها را تکرار کرد و او هم هیچ گونه گواهی برای یادگیری مشاهده ای نیافت.

ثرندایک و واتسون

هر دو نتیجه گرفتند که یادگیری تنها از راه تجربه ی مستقیم صورت می پذیرد نه از راه تجربه ی غیرمستقیم یا تجربه ی جانشینی.

یادگیری در نتیجه ی تعامل شخص یادگیرنده با محیط انجام می شود ، نه بر اثر مشاهده ی تعامل کس دیگری با محیط خودش.

و..............

دارای تصاویر و جداول

دانلود پاورپوینت تفکر سناریویی، ابزار یادگیری، ادراک و تصمیم سازی در سازمان های دانش بینان

پاورپوینت تفکر سناریویی، ابزار یادگیری، ادراک و تصمیم سازی در سازمان های دانش بینان دانلود پاورپوینت با عنوان تفکر سناریویی؛ ابزار یادگیری، ادراک و تصمیم سازی در سازمان های دانش بینان در قالب ppt، قابل ویرایش و در حجم 68 اسلاید شامل چارچوب مفهومی ادراک سازی و تصمیم در سازمان، پایش و تفسیر محیط،یک فعالیت هوشمندانه سازمانی، تهدید وفرصت های بهره گیری از اطلاعات، پالایه های فرایند پویش محیط، سازمان ها و چالش های تازه، مدل های ذهنی و

دسته بندی	مدیریت
فرمت فایل	ppt
حجم فایل	2805 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	68

مشخصات فایل:

عنوان: پاورپوینت تفکر سناریویی؛ ابزار یادگیری، ادراک و تصمیم سازی در سازمان های دانش بینان

تعداد اسلاید: 68 اسلاید

قالب بندی: پاورپوینت

فهرست مطالب:

ادوار تمدن بشر

سازمان  در پارادایم نیوتنی

مقایسه جهان خطی و جهان دانش بنیان

مولفه های در خور تأمل در جوامع و سازمان های دانش بنیان

ادراک سازی و زمان

تصمیم سازی و زمان

چارچوب مفهومی ادراک سازی و تصمیم در سازمان

پایش و تفسیر محیط،یک فعالیت هوشمندانه سازمانی

تهدید وفرصت های بهره گیری از اطلاعات

پالایه های فرایند پویش محیط

سازمان ها و چالش های تازه

مدل های ذهنی و یادگیری

ارزیابی پیش بینی و برنامه ریزی

چطور افراد٬ واقعیت را درک می کنند؟

ادراک متفاوت افراد از یک رویداد و تصمیم های متفاوت آنها

چرا سازمانها تغییرات محیط را درک نمی کنند؟

تصمیم ها و شهود

تصمیم گیری پویا

سناریو چیست؟

تعریف سناریو

چه زمانی سنا ریو ها بسیار مفید هستند؟

سناریونویسی و کولاژ

خاستگاه سناریو

سناریو از نگاه اندیشه‏ورزان

تفاوت سناریو، چشم‏انداز و پیش‏بینی

سناریو ابزار یادگیری

سناریو و کاربرد در اهداف

مقایسه برنامه‏ریزی سنتی و طراحی سناریو

ویژگی و مزیت‏های رقابتی سناریو

تفکر موثر سناریو ای

مراحل تفکر سناریو ای

سه اصل اساسی در تفکر سناریویی

اصول مهم در تفکر سیستمی

موضوعات اساسی در شروع  سنا ریو نویسی

فرآیند برنامه ریزی بر پایه سنا ریو ها در یک نگاه

شناسائی موضوع یا تصمیم اصلی

شناسائی عوامل کلیدی

مفهوم بافت یا زمینه علّی

شناسائی نیروی پیشران تغییرات

چطور می توان نیروهای پیشران را شناسایی کرد؟

تحلیل مسایل از دیدگاههای مختلف

نگرش به مسائل از زوایا مختلف

رهیافت درهم کنشی دخالت دادن سناریو ها

ارزش سناریوها

سنا ریو به عنوان محصول

سناریوها به عنوان فرایند

ویژگی‏های سناریو کارآمد

انواع سناریو

اصول تفکر سناریویی

انواع سناریو

ساده‏سازی گام‏های سناریو

سناریوها و تضادنماها

قسمتی از متن پاورپوینت:

دو عملی که تفکر سناریویی موثر انجام می دهد:

کمک به حداکثر کردن دانش و فهم درباره هر آنچه که نسبتا مشخص است.

 کمک به توسعه هوشمندی و آگاهی درباره هر آنچه که نسبتا مشخص نیست و در نتیجه به طور بنیادین توام با عدم قطعیت است.

توضیحات تکمیلی:

این فایل شامل پاورپوینتی با عنوان تفکر سناریویی؛ ابزار یادگیری، ادراک و تصمیم سازی در سازمان های دانش بینان می باشد که در حجم 68 اسلاید همراه با تصاویر و توضیحات کامل تهیه شده که می تواند به عنوان ارائه کلاسی رشته های مجموعه مدیریت مورد استفاده قرار گیرد.

پاورپوینت تهیه شده بسیار کامل و قابل ویرایش بوده و در تهیه آن کلیه علائم و اصول نگارشی و چیدمان جمله بندی رعایت شده و قالب آن را به راحتی می توان به دلخوه تغییر داد.

دانلود مبانی نظری و پیشینه یادگیری سازمانی و بهره وری منابع انسانی

مبانی نظری و پیشینه یادگیری سازمانی و بهره وری منابع انسانی مبانی نظری و پیشینه یادگیری سازمانی و بهره وری منابع انسانی

دسته بندی	مدیریت
فرمت فایل	doc
حجم فایل	212 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	77

بصورت فایل ورد همراه با منابع مقدمه  ......................................................	18
2-1 بخش اول : یادگیری سازمانی ............	19
2-1-1 مقدمه  .............................................................	19
2-1-2 تعریف یادگیری و عناصر آن  ............................	21
2-1-3 تعاریف یادگیری سازمانی  .......................................	22
2-1-4 نظریه پردازان یادگیری سازمانی  ..........................	24
2-1-5 ویژگی های یادگیری سازمانی  ............................	25
2-1- 6 فرایند یادگیری سازمانی ...............................	26
2-1-6-1کسب دانش  ...................................................	26
2-1-6-2 توزیع اطلاعات  .........................................	26
2-1-6-3 تفسیر اطلاعات  ..........................................	28
2-1-6- 4 حافظه سازمانی ..............................................	29
2-1-7 یادگیری سازمانی و سازمان یاد گیرنده  ............	31
2-1-8 ایجاد یک سازمان یادگیرنده  ....................	33
2-1-9 ابعاد یادگیری سازمانی  ..................................	35
2-1-10 مهارت های پنج گانه لازم برای ایجاد یادگیری سازمانی  ....	35
2-1-11 مولفه های یادگیری سازمانی  ............................	36
2-1-12 سه مدل یادگیری سازمانی در تشخیص فرصت کارآفرینانه  ...	38
2-1-12-1 یادگیری ادراکی در فاز اکتشاف  ..................	40
2-1-12-2 یادگیری رفتاری در فاز شکل گیری  ...........	42
2-1-12-3 یادگیری اجرایی در طول هر دو فاز تشخیص فرصت  .	44
2-1-13 تشخیص فرصت از طریق یادگیری  ......................	46
2-1-13-1 تشخیص فرصت از طریق یادگیری ادراکی  ......	46
2-1-13-2 تشخیص فرصت از طریق یادگیری رفتاری  ............	47
2-1-13-3 تشخیص فرصت از طریق یادگیری اجرایی  .......	48
2-1-14 تاریخچه سازمان یادگیرنده  .................	49
2-1-15 تعاریف سازمان یادگیرنده  .....................................	51
2-1- 16ویژگی های سازمان یادگیرنده  .........................	51
2-1-17 ایجاد یک سازمان یادگیرنده ...............................	52
2-1- 18 اهمیت سازمان یادگیرنده ....................	54
2-1-19 تفاوت بین یادگیری سازمانی و سازمان یادگیرنده  ...	54
2-1-20 تفاوت سازمان های سنتی با سازمان های یادگیرنده  ..	56
2-1-21 راهبردهای گسترش سازمان یادگیرنده  ........	59
2-1-22 موانع بکار گیری یادگیری سازمانی  .......	61
2-1-23 مهارت های پنج گانه لازم برای ایجاد یادگیری سازمانی  ...	61
2-1-24 مولفه های یادگیری سازمانی ...........................	62
2-2 بخش دوم : بهره وری منابع انسانی  ...............	65
مقدمه  .............................................................	65
2-2-1بهره وری  ...............................................................	66
2-2-2تاریخچه بهره وری  .............................................	67
2-2-3 عوامل پنج گانه مؤثر بر بهره وری  .......................	68
2-2-4 عوامل مؤثر بر بهره وری نیروی کار  ...............	70
2-2-5عوامل مؤثر بر بهره وری نیروی انسانی .............	71
2-2-6مدل ACHIEVE  .....................................................	72
2-2-7 تأثیر حقوق و دستمزد بر بهره وری ............................	74
2-2-8 شرایط لازم برای بهبود بهره وری نیروی انسانی در سازمان­ها ..	75
2-2-9 اندازه­گیری بهره­وری .........................................	77
2-3  چندی درباره سازمان مورد پژوهش  ....................	78
2-3-1 تعریف شهرداری  ......................................... 2-3-2 شهرداری محلات ...........................................	78 79
2-4  پیشینه پژوهش ................................	80
2-4-1  تحقیقات انجام گرفته در خارج از کشور  ...........	80
2-5 جمع بندی  ..............................................	84

منابع فارسی:

1ـ اسدی، اصغرو دیگران ، 1379 ، سازمان یادگیرنده ، طرح تحقیق برای پروژه تدوین لایحه وزارت علوم – تحقیقات و فناوری

2ـ الحسینی، سید حسن ،1380 ، چاپ اول ، سنجش بالندگی سازمانها با رویکرد تحلیلی- کاربردی، تهران؛ نشر بهاریه.

3ـ الوانی، سید مهدی ، 1382،سازمانهای یاد دهنده ،نسل جدید سازمانهای یادگیرنده، فصلنامه علمی، تخصصی مدیریت و توسعه، شماره 18، تهران: انتشارات موسسه تحقیقات و آموزش مدیریت.

4ـ ایران نژاد ،سلیمان،1378، چاپ اول ، مدیریت در آینده – قرن 21

–آموزشی تدبیر ،1376، شماره 20 ، صفحه 12-75

6ـ حیدری تفرشی، غلامحسین و دیگران ، 1381، نگرشی نوین به نظریات سازمان و مدیریت در جهان امروز، تهران؛ نشر فراشناختی اندیشه.

7ـ دفت ، ریچارد ال ، 1380، تئوری و طراحی سازمان ، ترجمه علی پارسیان و محمد اعرابی ،تهران:انتشارات دفتر پژوهشهای فرهنگی

8ـ رضایی کلید بری ، علیخان گرگانی ،  سلیمی وحمید رضا  و  روح الله و  سعید باقر، 1391

بهره وری منابع انسانی (با تاکید بر مفاهیم ،مدل ها و عوامل موثر )، چاپ ابریشم ، جلد یک

9ـ رهنورد، فرج ا…، 1378، یادگیری سازمانی و سازمان یادگیرنده، فصلنامه علمی –کاربردی مدیریت دولتی ، شماره 43 ، تهران، مرکز آموزش مدیریت دولتی.

دانلود مبانی نظری و پیشینه تحقیق مهارت یادگیری الکترونیکی به همراه پیشینه تحقیق داخلی و خارجی

مبانی نظری و پیشینه تحقیق مهارت یادگیری الکترونیکی به همراه پیشینه تحقیق داخلی و خارجی مبانی نظری و پیشینه تحقیق مهارت یادگیری الکترونیکی به همراه پیشینه تحقیق داخلی و خارجی دارای 44 صفحه قابل ویرایش با فرمت word دارای گارانتی بازگشت وجه دارد

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل	docx
حجم فایل	65 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	44

مبانی نظری و پیشینه تحقیق مهارت یادگیری الکترونیکی به همراه پیشینه تحقیق داخلی و خارجی

تعداد صفحات : 44

فرمت : docx , word

قابل ویرایش

دارای پاورقی و رفرنس دهی استاندارد

بسیار مرتب و کامل

دارای منابع فارسی و انگلیسی

دارای پیشینه تحقیق داخلی و خارجی

بخشی از متن فایل :

فناوری اطلاعات و ارتباطات

فناوری اطلاعات و ارتباطات واژه‌ای است که در سال 1970 پدید آمد و برگیرنده دو موضوع محاسبات ریاضی و ارتباطات منطقی اعداد بود. مفاهیم مختلفی با برخوردهای متفاوتی در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات عنوان شده است. فناوری اطلاعات و ارتباطات عبارتست از، فناوری که سیستمهای پردازش اطلاعات بازرگانی و اداری و غیره را در بردارد. کامپیوترها و شبکه های ارتباطی و معلومات خاص فناوری اطلاعات و ارتباطات اجزای فناوری اطلاعات می‌باشند(فلاح و عطارنیا،173:1392).

فناوری اطلاعات و ارتباطات زیربنای حرکت جوامع و نسل آینده در اغلب زمینه‌هاست و به عنوان بستر و ابزاری مهم برای رشد و توسعه به شمار می‌رود. عمق تأثیرات این فناوری به گونه‌ای است که نادیده گرفتن آن منجر به از دست دادن جایگاه جهانی در عرصه‌های جدید خواهد شد(اخوان و مسعودی ندوشن،1384). این فناوری‌ها واسطه‌ای هستند که امکان بیان طیف گسترده‌ای از اطلاعات، اندیشه‌ها، مفاهیم و پیام‌ها را فراهم می‌کند و تبحر در فناوری اطلاعات و ارتباطات به معنی توانایی به کارگیری مؤثر آن می‌باشد. تبحر در آن شخص را قادر می‌سازد که انواع مختلف کارها را انجام دهد و برای انجام هر کار راه‌های مختلفی را بیابد(خسروی،1386).

کلارک، وسایل و امکانات ارتباط رسانه‌ای و فناوری را در مباحث آموزشی حتمی و اجتناب ناپذیر می‌داند. اما باید توجه کرد که میزان استفاده از فناوری‌ها و تجهیزات به نگرش کاربران نسبت به این ابزار بستگی دارد و هرچه نگرش آنها مثبت باشد، استفاده از این آموزش‌ها بهبود خواهد یافت(کلارک،1994). با توجه به اینکه فناوری‌های ارتباطات در تعلیم و تربیت مورد بهره‌برداری قرار گرفته‌اند تا تعامل میان تمامی شرکت کنندگان در فعالیت‌های آموزشی را توسعه دهند، بنابراین تعامل جزئی ضروری در فرآیند آموزشی محسوب می‌شود. از نظر واگنر تعامل وقایع دوسویه‌ای است که حداقل به دو شی و به دو عمل نیاز دارد. تعامل زمانی اتفاق می‌افتد که این اشیاء و وقایع به صورت متقابل یکدیگر را تحت تاثیر قرار دهند. تعامل امکان انجام دادن کارها و وظایف گوناگون در فعالیت‌های آموزشی را فراهم می‌کند(اندرسون و الومی ،81:1385).

---

R. Clark

Wagner

پیشینه پژوهش

پژوهشهای انجام شده خارجی

کلمنت و دوستال (2014) در پژوهشی با عنوان" دانشجویان یادگیری الکترونیکی: نظرات دانشجویان در مورد آموزش الکترونیکی" نگرش دانشجویان مجازی را به صورت طولی در چهار سال (از سال 2008 تا 2012) مورد بررسی قرار داده و دریافتند به ترتیب کیفیت مواد چندرسانه‌ای، استفاده از شبیه‌سازی‌ها و وجود تالارهای گفتگو به تقویت نگرش دانشجویان مجازی جهت ادامه دوره کمک می‌کند.

نرسی هایدا،ززلینا، نوزلینا و ماهد نورافضل(2012) در پژوهش خود تحت عنوان" عناصر مؤثر یادگیری الکترونیکی در آموزش عالی مالزی" عوامل موثر بر موفقیت تحصیلی دانشجویان مجازی مالزیایی را بررسی و دریافتند که سهولت استفاده از رایانه و اینترنت، برخورداری از خودکارآمدی رایانه‌ای، ارائه بازخورد مناسب، وجود پشتیبانی‌های ارتباطی، فنی و امنیتی، کیفیت محتوای الکترونیکی و داشتن مهارت‌های ارتباطی و شناختی در موفقیت تحصیلی دانشجویان موثر هستند.

---

M.Klement & J.Dostal

A. Nursyahidah. Z, Zazaleena. I, Nor Zalina. A,A, Mohd Norafizal.

......

...

.

پژوهش های انجام شده داخلی

سراجی(1392) در پژوهشی با عنوان" شناسایی و دسته بندی مهارت‌های مورد نیاز دانشجوی مجازی" مهارت­های مورد نیاز دانشجوی مجازی را بررسی می‌کند و با توجه به این مهارت­ها دانشجوی مجازی برنامه‌ای برای یادگیری خود در نظر می­گیرد و همچنین به علل شکست یا موفقیت تحصیلی خود در دوره های مجازی پی می برد. در نهایت در این پژوهش از جمله مهارت­های مورد نیاز که برای دانشجوی مجازی در نظر گرفته شده است شامل: مهارت به کارگیری رایانه، مهارت در به کارگیری ابزارها، مهارت حل مسئله، مهارت تفکر انتقادی، مهارت فراشناختی، مهارت پرسشگری، مهارت به‌کارگیری شیوه­های مطالعه و یادگیری، مهارت خود رهیابی، مهارت برقراری ارتباط هم زمان و ناهمزمان.

پاکدامن(1392) در پژوهشی با عنوان" پیشرفت تحصیلی و راهبردهای انگیزشی در دانشجویان دانشگاه مجازی و سنتی" می­پردازد که هدف از این پژوهش بررسی تأثیر راهبردهای انگیزشی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاههای مجازی و سنتی می‌باشد. نتایج نشان داده است در دانشجویان مجازی اهداف، گرایش‌ها، وظایف به نسبت دانشجویان سنتی بالاتر است. همچنین در گروه‌های سنتی و مجازی ارزشها و وظایف خودکارآمدی ، راهبردهای شناختی و اضطراب در امتحان نقش مهمی در پیش بینی پیشرفت تحصیلی دارند.

......

...

.

منابع فارسی :

ابراهیم زاده، ع. (1386). ضرورت بازنگری در آموزش فناوری آموزشی و چالشهای پیش رو. مجموعه مقالات دومین همایش فناوری آموزشی (رویکردی نوین در نظامهای آموزش)، انتشارات: دانشگاه علامه طباطبائی.

-ابراهیم زاده،ع. زندی، ب. علی پور،ا.زارع،ح. یزدانی،ف.(1389). انواع یادگیری الکترونیکی و شکلهای مختلف تعامل در آن. مجله مدیا، ،شماره 1، صص 25- 14.

-ابوالقاسمی، م. میرالی رستمی، ک. (1392). بررسی عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشکده‌های فنی و مهندسی دانشگاه تهران به منظور ارائه مدلی برای پیش‌بینی پیشرفت تحصیلی آنها. فصلنامه آموزش مهندسی ایران، شماره، 58، صص 84 – 67.

-آقا میرزایی، ط. صالحی عمران، ا. (1391). بررسی عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان(مطالعه موردی دانشگاه علوم و فنون مازندران). نامه اموزش عالی، شماره 20 ، صص 140-117.

......

...

.

منابع لاتین :

- Akyol, Z., & Garrison, D.R. (2011). Assessing Metacognition in an Online Community Of inquiry. Internet and Higher Education, 14 , 183–190.

- An,h. Shin,S. Lim,k. (2009). The Effects Of Different Instructor Facilitation approaches On Students’ Interactions During Asynchronous Online Discussions. Computers & Education ,53 , 749–760

- Bailey, C. Card, K, A. (2009). Effective Pedagogical Practices For Online Teaching: Perception Of Experienced Instructors. Internet and Higher Education, 12 , 152–155.

-Barak. M. (2005). From Order to Disorder: The Role Of Computer-Based Electronics Projects On Fostering Of higher-Order Cognitive Skills. Computers & Education , 45, 231–243.

-Berge, Z. L. (1995). Facilitating Computer Conferencing: Recommendations From The Field. Educational Technology, 15, 22-30.